Integrantes:
Diana Priscila Zaragoza Ramírez
Elhiu Mariscal Gonzales
Héctor Gerardo Osornio Labra
María Fernanda Esquivel Ochoa
Zaira Carolina Ceja Ruiz
Deserción escolar
Al iniciarse el siglo xxi, nueve de cada diez niños y niñas latinoamericanos tienen acceso a la educación primaria. No obstante esta elevada cobertura del ciclo básico y la expansión que ha registrado en muchos países la matrícula en el ciclo secundario, todavía se observan en la región niveles educacionales muy bajos, tanto en relación con los patrones mundiales como con las exigencias que impone la globalización. Junto con los avances registrados en la década pasada en procura de la universalización del acceso a la educación primaria y a una mayor retención de los niños y adolescentes en la escuela, América Latina presenta hoy tasas de deserción escolar temprana muy elevadas. Los principales desafíos para avanzar de lleno hacia el logro de los «Objetivos de Desarrollo del Milenio» y para el cumplimiento de las metas en el año 2015, son evitar que los niños abandonen la escuela antes de terminar el ciclo básico y disminuir lo más posible la deserción en el ciclo medio.
En la mayoría de los países latinoamericanos se registraron avances en el pasado decenio en cuanto al acceso a la educación primaria, y, en menor medida, respecto de la cobertura de la secundaria. En efecto, las tasas de asistencia a la educación primaria en los años noventa se elevaron hasta niveles superiores al 90% en gran parte de los países, y en la secundaria llegaron a bordear el 70%.
Pese a ello, subsisten importantes deficiencias y retrasos en materia educacional, pues una proporción muy elevada de niños y niñas sigue abandonando tempranamente el sistema escolar y un alto porcentaje de los adolescentes que transitan del ciclo básico al medio desertan de este antes de completarlo, sin haber alcanzado el capital educacional mínimo y las destrezas requeridos para mantenerse fuera de la pobreza durante la vida activa, incumpliéndose así los derechos a la educación consagrados en las declaraciones internacionales pertinentes.
Los sistemas educacionales de buena parte de los países de Latinoamérica comparten en mayor o menor medida los siguientes rasgos: insuficiente cobertura de la educación preescolar, elevado acceso al ciclo básico, y escasa capacidad de retención tanto en el nivel primario como en el secundario. Así, la repetición y el retraso escolar –fenómenos que con alta frecuencia anteceden a la deserción escolar– unidos a un bajo nivel de aprendizaje de los contenidos básicos de la enseñanza, conspiran contra el aprovechamiento del potencial de los niños y niñas desde temprana edad. Sus efectos negativos se acumulan a lo largo del ciclo escolar, incidiendo de manera muy desigual en las oportunidades de bienestar, sobre todo entre los sectores más pobres.
La deserción escolar genera elevados costos sociales y privados. Los primeros no son fáciles de estimar, pero entre ellos se mencionan los que derivan de disponer de una fuerza de trabajo menos competente y más difícil de calificar, cuando las personas no han alcanzado ciertos niveles mínimos de educación para aprovechar los beneficios de programas de entrenamiento ofrecidos por el Estado o por las empresas, y cuya manifestación extrema es el analfabetismo. La baja productividad del trabajo, y su efecto en el (menor) crecimiento de las economías, se considera también como un costo social del bajo nivel educacional que produce el abandono de la escuela durante los primeros años del ciclo escolar. Asimismo, representan un costo social los mayores gastos en los que es necesario incurrir para financiar programas sociales y de transferencias a los sectores que no logran generar recursos propios. En otro orden de factores, se mencionan igualmente como parte de los costos de la deserción la reproducción intergeneracional de las desigualdades sociales y de la pobreza y su impacto negativo en la integración social, lo que dificulta el fortalecimiento y la profundización de la democracia.
Dr. Salvador Cardenas
La deserción escolar es un tema que ha preocupado autoridades escolares y cargos directivos de las escuelas, un tema que ha abonado mucho a la educación Mexicana en nuestros días, sin embargo vallamos por puntos:
De acuerdo al artículo escrito por el Doctor Salvador Cardenas en la revista de la UNAM explica la deserción escolar se produce básicamente por dos puntos: 1) problemas económicos y 2) asuntos de desintegración familiar, esta situación lo llevo a buscar más a fondo con la población de estudiantes en el cual encontró datos contundentes:
Se estudio a 64,000 niños la razón de porque dejaron de asistir a clases, el 6.6% de ellos menciono que nunca había asistido a clases, el 34.3% dejo de asistir por que no le gusto estudiar, el 22.1 porque tuvo q trabajar, el 1.5% fue porque se caso o unió con alguna pareja, el 1.5 se encontraban en una zona lejana de la institución escolar o no existe alguna, 28% otro motivo. El mas alarmante es porque no le gusto estudiar, esto nos debe de llevar a aun análisis profundo para poder entender que es lo que está sucediendo en las escuelas, como los alumnos, porque está sucediendo esta deserción en donde la tercera parte de los alumnos que están apartándose de las aúllas escolares, es porque simplemente no les gusto estudiar. Algo muy preocupante ya que la escuela si bien ocupa mucho tiempo para los alumnos también propicia muchas ventajas que no precisamente sean de aprendizaje (sociales, políticas, económicas, etc.) por lo mismo de las consecuencias de tener un trabajo donde se le pague poco y donde no pueda desempeñarse y desarrollarse y sacar todo su potencial ganando poco y por lo tanto teniendo un estatus económico bajo, puede llevarlo a ser un individuo corrupto, esto lo puede llevar a tomar más malas decisiones en su vida y seguir en el camino equivocado.
La deserción escolar tiene efecto tanto a nivel social como a nivel individual. A nivel social los efectos son interesantes para sacar conclusiones de porque los países en Latinoamérica están en la situación que están.
Las personas con deserción escolar son menos competentes y más difíciles de calificar y tienen una baja productividad en el trabajo. Y esto produce a nivel genera en la nación, una disminución en el crecimiento del área económica. (Opinión del Dr. Salvador Cardenas)
En Latinoamérica, en países como México, 37% de los adolescentes abandonan la escuela antes de completar la secundaria. La mitad de esta porciento abandona la escuela sin terminar siquiera la educación primaria.
La satisfacción de las necesidades propias del alumno también forma parte de la calidad en la educación, en hacer que el alumno descubra que tiene potencial en su vida académica, en qué áreas tiene facilidades, donde puede ejercitar sus habilidades que tiene, etc.
Cuando no hay una verdadera calidad en la educación escolar, el alumno no le encuentra el sabor a la educación, ni le encuentra el sentido de la asistencia a ese lugar, se vuelve tedioso, aburrido y monótono.
Ernesto Partida Pedroza
Nací en Sombrerete, Zacatecas. Estudié la primaria en esta ciudad, la secundaria y la preparatoria la estudié en Culiacán, Sin.
Estudié un año en la Facultad de Filosofía y Letras en la UNAM; 5 años de medicina homeopática en el Instituto Politécnico Nacional, después la carrera de Periodismo en la escuela Carlos Septién García y posteriormente la maestría de Didáctica y Conciencia Histórica en la Universidad de la Ciudad de México.
He trabajado en El sol de México, en El Economista, el Noroeste de Culiacán, en El Debate de Culiacán y actualmente colaboro en el periódico Imagen de la Ciudad de México.
En 1984 obtuve una mención honorífica en el concurso nacional de periodismo en el Club de Periodistas de México, por el artículo de fondo sobre Los periodistas del futuro.
Soy autor de los libros: El perfil del periodismo para el nuevo milenio, Decálogos hacia un nuevo México, y Déjennos soñar.
Estudié un año en la Facultad de Filosofía y Letras en la UNAM; 5 años de medicina homeopática en el Instituto Politécnico Nacional, después la carrera de Periodismo en la escuela Carlos Septién García y posteriormente la maestría de Didáctica y Conciencia Histórica en la Universidad de la Ciudad de México.
He trabajado en El sol de México, en El Economista, el Noroeste de Culiacán, en El Debate de Culiacán y actualmente colaboro en el periódico Imagen de la Ciudad de México.
En 1984 obtuve una mención honorífica en el concurso nacional de periodismo en el Club de Periodistas de México, por el artículo de fondo sobre Los periodistas del futuro.
Soy autor de los libros: El perfil del periodismo para el nuevo milenio, Decálogos hacia un nuevo México, y Déjennos soñar.
El problema de la deserción escolar es algo que tiene que ver la ausencia total de calidad en la educación.
No es posible que habiendo calidad en la enseñanza haya alumnos que deserten puesto que la calidad implica la entrega del maestro, el entendimiento de su misión, la buena comunicación entre el maestro y el alumno, la satisfacción de las necesidades propias del alumno, el esfuerzo para hacer que el alumno descubra la grandeza potencial que hay en él y muchas otras características que en la realidad no están presentes en la educación donde se existe deserción.
La verdad es que no existe un concepto claro de lo que es la calidad en la educación, otra verdad es que los maestros no han sido formados bajo un sistema de calidad, por lo tanto, no pueden dar lo que no tienen.
No es posible que habiendo calidad en la enseñanza haya alumnos que deserten puesto que la calidad implica la entrega del maestro, el entendimiento de su misión, la buena comunicación entre el maestro y el alumno, la satisfacción de las necesidades propias del alumno, el esfuerzo para hacer que el alumno descubra la grandeza potencial que hay en él y muchas otras características que en la realidad no están presentes en la educación donde se existe deserción.
La verdad es que no existe un concepto claro de lo que es la calidad en la educación, otra verdad es que los maestros no han sido formados bajo un sistema de calidad, por lo tanto, no pueden dar lo que no tienen.
En el sistema actual, tanto las escuelas públicas y privadas, se tienen que sujetar a los planes y programas que la misma Secretaría de Educación Pública ha creado.
Estos planes y programas son concebidos por gente que no puede conocer las necesidades específicas de los alumnos de todo el país.
Por ejemplo tenemos al gobierno del Distrito Federal que ha destinado un presupuesto de 108 millones de pesos para destinarlos a paquetes de útiles escolares para los niños de primaria y secundaria, ellos piensan que la deserción se debe solamente a problemas de la economía familiar, como usted ya lo vio en las estadísticas, la más grande deserción se debe a que a los niños ya no les gusta la escuela y esto se debe a la falta a de calidad.
Es imperativo decir que las escuelas para formar maestros no dan abasto con la demanda que se requiere para el trabajo, otro de los factores que propician a una mala cala de enseñanza, para esto José Galan nos escribe el siguiente artículo:
Revista: La Jornada
José Galan
El rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Juan Ramón de la Fuente, recomendó ayer a la Secretaría de Educación Pública (SEP) poner atención inmediata a la insuficiente cobertura en preparatoria y bachillerato; evitar las falsas dicotomías entre calidad y cantidad, y atender ambos aspectos; además de la deserción escolar que, añadió, muestra el "fracaso del sistema educativo".
Ante la titular de la SEP, Josefina Vázquez Mota, quien pidió a la universidad nacional ayuda para fortalecer los programas de orientación vocacional, De la Fuente expresó la disposición de la UNAM para trabajar con la SEP "de manera complementaria y coordinada" ante el problema de la educación media superior en el país, que consideró de dimensiones nacionales.
Antes de que De la Fuente tomara la palabra, Josefina Vázquez Mota advirtió que sólo seis de cada 10 alumnos que ingresan al bachillerato terminan sus estudios, y es en ese nivel donde se registra la mayor deserción y donde los índices de rezago educativo del país reciben mayor impacto.
Esas cifras han tenido, "desafortunadamente", pocas variaciones en los diez años recientes, añadió la funcionaria, lapso en que la eficiencia terminal sólo pasó de 56 a 59 por ciento, y es en el nivel medio superior donde se presentan "nuestros mayores desafíos'', e informó que a la administración federal actual le corresponderá el mayor crecimiento de la demanda de ese nivel educativo "en toda la historia moderna del país, con prácticamente 10 millones de alumnos.
Fue aquí cuando consideró la necesidad de enfatizar que en México no se puede perder más tiempo, al sostener que "la gran misión del Estado mexicano es la educación". Recordó que la UNAM tiene poco más de 30 mil estudiantes en bachillerato con promedio de ocho o superior, "que no es sencillo", y que la demanda ha crecido con los años, algo que "nos halaga pero también nos preocupa, pues la UNAM recibe más de 140 mil solicitudes de ingreso a nivel medio superior cada año, pero sólo puede aceptar alrededor de 34 mil en sus 14 planteles''.
Para De la Fuente, eso refleja la insuficiente cobertura en ese nivel educativo
La información obtenida de Espíndola y León (2002) indica que actualmente cerca del 37% de los adolescentes latinoamericanos entre 15 y 19 años de edad abandonan la escuela a lo largo del ciclo escolar.
Si nos situamos alrededor del año 2000, la tasa global de deserción de los adolescentes entre 15 y 19 años de edad era inferior al 20% en las zonas urbanas de Bolivia, Chile, República Dominicana y Perú En Argentina, Brasil, Colombia y Panamá comprendía entre un 20% y un 25%. En otro grupo de países (Costa Rica, Ecuador, El Salvador, México, Nicaragua, Paraguay, Uruguay y Venezuela) la deserción escolar afectaba a un porcentaje situado entre el 25% y el 35% de los adolescentes, mientras que en Honduras y Guatemala dicha tasa alcanzaba al 40% y al 47%, respectivamente Espíndola y León (2002).
De esta manera es importante también destacar que Espíndola y León (2002) menciona las diferencias entre hombres y mujeres en cuanto a frecuencia de deserción escolar. En las zonas urbanas, las niñas abandonan la escuela con menor frecuencia que los niños; progresan a lo largo del ciclo escolar con menor repetición, y una mayor proporción de chicas que de varones egresa de la educación secundaria sin retraso. En las zonas rurales, en cambio, las mujeres tienden a abandonar la escuela antes que los hombres, sobre todo durante los primeros años de la primaria, y en algunos países (Bolivia, República Dominicana, Guatemala, Paraguay y Perú) un porcentaje mayor de niñas que de niños no ingresa al sistema o lo abandona sin completar el primer grado.
A finales de los años noventa, en cinco países (Costa Rica, República Dominicana, Honduras, Uruguay y Venezuela) las adolescentes de 15 a 19 años registraban una tasa global de deserción entre 5 y 9 puntos porcentuales más baja que la de los varones de esas mismas edades. En las zonas urbanas de otros cinco (Argentina, Brasil, Colombia, Nicaragua y Panamá) las diferencias en las tasas de deserción entre ambos sexos eran menores, pero igualmente significativas: entre 2 y 4 puntos porcentuales más bajas las correspondientes a las niñas. En Chile, Guatemala, México y Paraguay prácticamente no se advertían diferencias, mientras que en Bolivia y El Salvador las jóvenes mostraban tasas de deserción algo más elevadas que las de los varones (Espíndola y León 2002).
En Chile, Marcela Román (2009) realizó una investigación encaminada a encontrar los diferentes factores que se inmiscuyen en este fenómeno y se habla de dos orientaciones teóricas diferentes que buscan identificar y comprender el origen y dinámica que genera y posibilita bajos aprendizajes, reprobación de grados, ausencias reiteradas, desmotivación por avanzar y aprender, todos signos evidentes de un proceso de fracaso escolar, cuya último eslabón es el abandono y la desvinculación definitiva de la escuela (deserción) y el sistema. Mientras una visualiza los factores y causas fuera del sistema escolar, la otra considera que estos fenómenos se deben a factores inherentes a la escuela.
Según Román, M. (2009) se considera que para una de estas orientaciones teóricas las causas del fracaso escolar son consecuencia de una estructura social, económica y política que dificulta o pone límites, a una asistencia regular y un buen desempeño en la escuela. Entre estos factores se mencionan las condiciones de pobreza y marginalidad, una adscripción laboral temprana (MIDEPLAN, 2000; INJ, 1998; Beyer 1998) o grados de vulnerabilidad social, entre otros. De esta forma la responsabilidad en la producción y reproducción de estos factores recae en agentes y espacios extraescolares, tales como el Estado, el mercado, la comunidad, los grupos de pares y/ la Familia (CEPAL 2002). Bajo esta mirada analítica, el trabajo (infantil o juvenil) y ciertos tipos de estructura y organización familiar (monoparentales por ejemplo), cobran relevancia en tantos factores que dificultan el trayecto escolar o bien actúan como desencadenantes del retiro y abandono del sistema. En menor medida y desde esta mirada, el fracaso responde también a intereses y problemáticas propias de la juventud, tales como el consumo de alcohol y drogas o el embarazo adolescente que los llevan ( u obligan ) a priorizar otros ámbitos o espacios en su vida. Así, desde esta postura son los problemas inherentes a la pobreza, la segmentación social, la inestabilidad económica, la mantención de tasas de bajo crecimiento, el alto desempleo en las sociedades y la vulnerabilidad social, los principales responsables del abandono y la deserción de niños, niñas y jóvenes del sistema escolar.
Así, la segunda orientación alude esencialmente a aspectos propios de los maestros, de la interacción entre estudiantes y con los docentes, así como de las prácticas pedagógicas e institucionales al interior de los centros escolares. Los estudios en los que se considera al docente como una causa primordial del fracaso del alumno suelen aludir sobre a su dificultad para transferir conocimientos y ofrecer a sus estudiantes herramientas y estrategias cognitivas y socio afectivas que les permitan aprender y fortalecer capacidades y habilidades en este proceso. Otro factor propio de los docentes y que con frecuencia aparece vinculado a la falta de interés, desmotivación por aprender y finalmente al bajo rendimiento escolar, es la actitud y las expectativas del educador sobre sus alumnos Román, M (2009)
A nivel nacional Navarro (2001) realizó una investigación donde buscaba un primer acercamiento a las causas de inasistencia escolar de los jóvenes de 15 a 19 años con base en los resultados censales, con el fin de tener elementos que respondan por qué no están siendo partícipes del sistema educativo.
Según Tinto (en Navarro 2001), el abandono escolar puede ser voluntario, ya sea por iniciativa del alumno; o no voluntario por impedimento de los padres, motivos económicos, migratorios, etc. El mismo autor citado, señala que “el proceso de deserción escolar es pluridimensional, pues constituye un fenómeno cuya explicación necesita un examen de aspectos múltiples (sociales, individuales o sicológicos del alumno, del ambiente escolar, etc.)”.
Navarro (2001) menciona que según los datos del XII Censo General de Población y Vivienda, 2000, entre las causas principales que se declaran como las que ocasionan la deserción, se encuentran:
· Personal. Porque la persona no quiso o no le gustó estudiar.
· Económica. Falta de dinero o porque tenía que trabajar.
· Escolar. Porque la escuela está muy lejos o no hay.
· Familiar. La familia ya no le permitió a la persona continuar estudiando o por ayudar en las tareas del hogar.
· Matrimonio y unión. La persona no continúa sus estudios por haber contraído matrimonio o haberse unido en pareja.
· Terminó sus estudios. Sí concluyó una carrera (de cualquier nivel) o dejó los estudios en el grado o nivel que tenía como objetivo alcanzar.
· Otra causa. Corresponde a cualquier otra causa, distinta a las antes mencionadas.
Por último, la autora concluye que el fenómeno de la deserción escolar, solos es el “reflejo de la interacción dinámica entre el medio social y los factores del individuo; las causas de abandono escolar señalan que la motivación, aspiraciones, características culturales, etc., interactúan con factores del entorno y determinan los logros académicos de los jóvenes, pues la causa personal es uno de los motivos principales de abandono escolar, pero ésta es multifactorial”.
También plantea la necesidad de contar con estudios explicativos, para que permitan dirigir acciones efectivas para abatir la deserción escolar de los jóvenes.
Por otra parte en Sonora se aplicó una encuesta a 147 jóvenes sobre situación familiar, historia escolar, motivos de deserción y planes futuros, entre otros. Los resultados muestran que 86% de las personas participantes abandonó la escuela entre el primer y tercer semestre, con un promedio de calificación, en el último semestre cursado, de 7.49. Las razones de abandono escolar en este estudio, fueron las económicas, que incluyeron tanto la falta de recursos del hogar para enfrentar los gastos que demanda la asistencia a la escuela, como el abandono que se produce para trabajar o para buscar empleo. Igualmente se encuentran los problemas familiares, aquellos asociados a la falta de interés, incluida la valoración virtual, no real, que hacen de la educación los padres y las madres; y los problemas de desempeño escolar: bajo rendimiento, problemas de conducta y otros asociados a la edad.
En México una de las metas educativas es lograr que la mayoría de los niños y los adolescentes cursen al menos la educación básica, misma que contempla la escuela primaria y la secundaria (nueve años). En el ámbito gubernamental se piensa en la educación como un factor que contribuye al desarrollo nacional y al bienestar de las personas2. También se afirma que la deserción escolar resulta costosa tanto para el país como para los propios individuos. En ese tenor, se reporta que 40 de cada 100 adolescentes abandonan la escuela secundaria y pasan a formar parte de lo que se ha denominado como índice de fracaso escolar (Quiroz 2000).
Hay estudios que muestran que los alumnos desertan cuando sienten que sus esfuerzos académicos les producen ansiedad o porque creen que están en condiciones humillantes en escuelas que los señalan y califican como tontos. También se dice que la deserción escolar es el último escalón en un proceso de desarrollo que es resultado de la falta de identificación con la escuela. De igual manera, se analiza cómo los alumnos tienen cogniciones y percepciones sobre sí mismos que funcionan como mediadores de la conducta y, si se encuentran en situaciones de aprendizaje difíciles para ellos, generan reacciones emocionales como el miedo, la vergüenza o la ansiedad. Desertar de la escuela, como fenómeno analizado desde una perspectiva que toma en cuenta la agencia de los alumnos, no supone una acción con significado negativo sino un paso activo que los alumnos dan para alcanzar otro tipo de objetivos. Entonces, aunque la deserción puede ser un fenómeno indeseable en el plano político y social no lo es necesariamente para los estudiantes, muchos de los cuales lo toman como un paso para resolver necesidades personales durante su desarrollo.
En el enfoque sociocultural también es central ubicarse en el análisis de grupos sociales particulares para entender los aspectos de conformación histórica, de prácticas sociales y de condiciones materiales asociadas al valor de la escuela. En México, es común que las investigaciones sostengan que los alumnos desertan de la escuela porque son hijos de familias de escasos recursos y tienen que abandonar la escuela para ayudar a sus padres.5 Esto es cierto para muchas poblaciones pero no es el caso de todas. Las investigaciones con grupos sociales específicos permiten conocer y analizar formas de deserción escolar que no responden exclusivamente a condiciones de pobreza o de desinterés por parte de las familias. Al analizar las maneras en que los individuos se apropian de modelos culturales sobre el valor de la escuela y los legitiman o rechazan, podemos entender la perspectiva de los alumnos desertores sin tener que verlos como víctimas eternas de las condiciones materiales en las que viven.
Sin embargo, es claro que en las familias y en las comunidades en las que transcurre la vida de los alumnos existen prácticas sociales que no fomentan el interés por continuar estudiando, incluyendo prácticas de exclusión escolar. La cultura del romance amoroso, las prácticas de consumo juvenil para las que se requiere tener dinero, las prácticas escolares que no fomentan formas alternativas de motivación de los alumnos o que no generan actitudes de tolerancia para con los alumnos problemáticos pueden confluir para que los estudiantes planteen visiones sobre sí mismos alejadas de la escuela.
El Abandono de la Escuela Secundaria en Guanajuato, México
El abandono de la escuela secundaria es resultado de un proceso multidimensional y multifactorial. Están presentes las desigualdades socio-económico-culturales de la población, así como la distinta oportunidad que la escuela ofrece para permanecer en ella. El estudio combina un análisis estadístico con la recuperación de la perspectiva de los sujetos. Primero identifica modalidades, ámbitos y escuelas con alta tasa de abandono. Luego recupera la perspectiva de distintos agentes escolares (colectivas e individual). Muestra que sus percepciones y atribuciones causales sobre el abandono escolar reiteran pautas socioculturales sobre la desigualdad socioeconómica o de género, previas o independientes a la escuela.
Difunde algunos resultados del estudio diseñado a partir de la cuestión sobre las Causa del abandono escolar en escuelas secundaria desde la perspectiva de género, formulada por parte del Instituto de la Mujer Guanajuatense. El objetivo del estudio fue conocer la percepción de los diferentes agentes escolares relacionados con el fenómeno del abandono de la escuela secundaria, desde la oferta del servicio educativo (supervisores, directores, docentes) y desde la demanda (alumnos regulares, alumnos que abandonaron la escuela). (Tapia, 2010)
“Dropouts” Fracaso Escolar
Cuando los estudiantes abandonan la escuela, el curso de su vida puede estar totalmente restablecido. Aquellos que abandonan la escuela suelen ganar menos que sus pares con más educación, y es más probable que a diferencia de los graduados de escuela secundaria estos terminen en la cárcel. La investigación muestra dos conjuntos de factores que pueden ser indicadores de que los estudiantes abandonan los estudios o graduarse de la secundaria: un juego se asocia con las características institucionales de sus familias, escuelas y comunidades, el otro está asociado a las características individuales de los estudiantes. De esta manera la familia, escuela y comunidades influyen de varias maneras en las decisiones de los estudiantes que los llevan a abandonar la escuela. (Anónimo, 2011)
Marginación escolar en los jóvenes. Aproximación a las causas de abandono
Hablar de abandono escolar es referirse a un problema presente en todos los grados escolares, lo cual conlleva al rezago de la población en esta materia y, con ello, al atraso social y económico. En nuestro país se han realizado múltiples estudios sobre el abandono escolar, centrándose, principalmente, en la educación primaria y superior, en menor medida, en secundaria y casi nulos para el nivel medio superior. Además, por lo general, estos estudios son de carácter cuantitativo, que dan a conocer tasas de deserción, montos de población en rezago, etc., y se carece de investigaciones de tipo cualitativo, que expliquen las causas de la deserción escolar, con las que se puedan establecer políticas educativas más eficientes y dirigidas a grupos específicos de la población.
En el XII Censo General de Población y Vivienda, 2000, se captó información sobre la asistencia escolar de la población de 5 años y más, útil para saber quiénes se encuentran fuera del sistema educativo; asimismo, se preguntó a la población de 7 a 29 años de edad que no asistía a la escuela la causa principal por la cual había abandonado los estudios. Los datos presentados permiten determinar la dimensión de la marginación escolar de los jóvenes de 15 a 19 años, al considerar la asistencia a la escuela y el problema de la deserción.
La característica para definir la marginación escolar es la relativa a los individuos que deberían estar estudiando en un nivel educativo correspondiente a su edad y no es así, por lo cual quedan fuera de los beneficios del sistema educativo, pues no cuentan con las herramientas que les permitan desarrollarse de la manera más eficiente en el ámbito social y económico. La marginación escolar se produce a partir de la no incorporación a la escuela, por rezago, deserción o abandono escolar.
En estos resultados se observa que las causas personal y económica integran casi tres cuartas partes de la deserción. La personal debe analizarse en el contexto del hogar, pues el gusto e interés por el estudio nacen en el seno familiar; la mayoría de los educadores y psicólogos educativos coinciden en señalar que la actitud que se manifieste en el hogar, con respecto a la escuela, influye en el interés por estudiar entre los miembros en edad escolar.
Al parecer, la marginación escolar es el resultado de un conjunto de condicionamientos sociales y económicos que llevan a la desigualdad educativa, pues se identifican grandes diferencias regionales, ya que las opciones y oportunidades de estudio son mayores en las entidades con mayor nivel socioeconómico, como el caso del Distrito Federal, donde el nivel de asistencia escolar de los y las jóvenes de 15 a 19 años es similar al de países como Alemania, Francia y Japón.
Si bien en los últimos 10 años ha habido considerables avances en materia educativa, representados en el incremento de la asistencia escolar y en el promedio de escolaridad de la población, la tarea para disminuir la marginación escolar y ofrecer mejor nivel de vida, es compleja. Es necesaria una infraestructura educativa en los niveles medio y superior; y una opción es la formación de técnicos medios, indispensables para articular el proceso productivo, así como integrar y absorber nuevas formas de producción, impulsadas por el avance tecnológico, pero a la vez son necesarios empleos mejor remunerados para la mano de obra calificada y apertura del mercado laboral; además, el requerimiento de programas de becas educativas, acciones específicas de política educativa que ataquen problemas concretos y beneficien a sectores sociales determinados.
Asimismo, es necesario continuar con la explotación y estudio de los resultados censales; se espera contar, en un futuro próximo, con los cruces entre asistencia escolar, nivel de escolaridad y las causas de abandono escolar, diferenciadas por sexo y edad, que lleven a conclusiones y análisis más precisos y que proporcionen elementos útiles para proyectos y programas en el sector educativo, buscando abatir las diferencias regionales, desigualdades entre hombres y mujeres y de grupos sociales en la incorporación a la escuela, retención escolar y para formación académica que permita la incorporación al mercado laboral en mejores condiciones (Narron, 2001).
Referencias bibliográficas:
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Navarro, N. (2001) Marginación escolar en los jóvenes. Aproximación a las causas de abandono. Revista de información y análisis. Numero 15. Recuperado el 13 de septiembre del 2011. Véase link: http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/articulos/sociodemograficas/marginacion.pdf
Román, M. (2009) El fracaso escolar de los jóvenes en la enseñanza media. ¿Quiénes y por qué abandonan definitivamente el liceo en Chile? Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Recuperado el 17 de Septiembre del 2011, véase en http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol7num4/art5.pdf
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Deserción escolar muestra fracaso del sistema educativo (2007). ;éxico: La jornada.http://www.jornada.unam.mx/2007/02/02/index.php?section=sociedad&article=045n1soc
Lagunas, J. R., & Vázquez, J. M. (2008). LA DESERCIÓN ESCOLAR UNIVERSITARIA DE MEXICO. LA EXPERIENCIA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA. Redalyc.
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TAPIA, G., PANTOJA, J., y FIERRO, C. (2010). ¿LA ESCUELA HACE LA DIFERENCIA? El abandono de la escuela secundaria en Guanajuato, México. Revista Mexicana de Investigación Educativa Vol. 15, Núm. 44, enero-marzo, 2010, pp. 197-225
Anonimo. (16 de Junio de 2011). Education Week. Recuperado el 10 de Octubre de 2011, de Education Week: http://www.edweek.org/ew/issues/dropouts/
Navarro, N. (2001) Marginación escolar en los jóvenes. Aproximación a las causas de abandono. Revista de información y análisis num. 15, 2001.
